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AVERTISSEMENT
"Nous vivons dans un monde où il faut attendre que
le sucre fonde "
... Henri
BERGSON ...
"Mais
il n'est pas interdit de remuer la cuillère"
... Remy
CHAUVIN ...
Au
lecteur, à la lectrice,
Nous
ne nous présentons pas encore comme auteurs ... acteurs ... ou animateurs de ce
livre. Nous apparaîtrons progressivement, comme tous les autres protagonistes,
dans une démarche collective.
Et
toi, lecteur, nous ne te connaissons pas. Il est pourtant dangereux d'écrire
sans cibler ses victimes.
Tu
peux évidemment faire partie de ces quelques milliers de personnes qui ont vécu
peu ou prou tel ou tel pan de cette histoire, et même, nous aurions pu te citer
comme d'autres témoins de l'aventure. Nous ne te privilégions pas comme ce
premier public ...
Nous
nous attaquons au ... public. Du moins, nous y comptons ... Mais, réfléchissons
avant d'exprimer ce que nous attendons de lui! La méthode la moins aléatoire
tient à définir les cibles possibles selon sa réaction face aux sujets traités.
Essayons ...
L'enseignement,
l'éducation interpellent - quel drôle de verbe à double sens - en principe
tout le monde, au risque de voir les oreilles se boucher et les mains fermer ce
livre avec un haussement d'épaules. Ciblons mieux!
Que
pensez-vous, vous les Jeunes, de l'enseignement obligatoire, cette belle conquête
séculaire de la laïcité contre l'obscurantisme? Peu de choses, sinon que l'école
vous fait perdre les plus belles années de la vie?
Enseignants
actuels, avez-vous une vision optimiste de votre vocation? Vous croyez-vous
capables de mener les jeunes au bonheur de vivre, à la joie d'apprendre pour
soi et à la conscience démocratique du citoyen?
Pour
vous parents enfin, le déroulement scolaire proposé à votre progéniture et
qui devrait lui construire un avenir de rêve, ne dégénère-t-il pas en un
cauchemar désespéré?
Bref,
l'échec scolaire qui touche la plupart des enseignés, se résume à l'échec
de nos écoles, et donc de notre société dont elle devrait faire l'avenir...
Que
reste-t-il des grandes et longues grèves des profs de 1990 et de 1996? Où
aboutira le mouvement étudiant qui a bouleversé l'enseignement supérieur?
Nous posons dans notre démarche un problème digne d'un public large sans doute,
et qui s'intéressera peut-être à notre question.
Lecteur,
nous ne comptons pas t'épargner. On n'écrit pas, on ne communique pas ses idées
et ses expériences pour faire plaisir. Si tu es, par exemple, cher lecteur, un
adepte de la culture élitiste, celle qu'on appelle la culture générale, ou un
partisan d'une préparation servile de la jeunesse au métro-boulot-dodo, tu es
particulièrement visé.
Si,
au contraire, tu désires voir changer les choses, tu risques de nous en vouloir,
car nous t'envoyons à la face une vérité cruelle: fais-le toi-même envers et
contre tout. Il ne suffit pas d'organiser, comme le font de fort sympathiques et
respectables organisations, des enquêtes et des colloques sur les problèmes de
l'enseignement, de produire des études bien structurées, et même d'étaler
des projets éducatifs progressistes. La pédagogie de salon démobilise les
militants vite autosatisfaits de leur bonne conscience.
Entre
les idéologues qui prônent la révolution pour changer l'école, et préfèrent
donc qu'elle ne change pas, et ceux qui, comme ILITCH, rêvent de changer la
société en "révolutionnant" l'école, le choix est-il clair?
L'histoire montre que ces deux thèses ne mènent à rien.
Si,
enfin, tu appartiens à un dernier type de lecteur, à cette majorité
silencieuse, à ce troupeau toujours fatigué de vivre, notre intention est de
te réveiller un peu.
Mais
qui sommes-nous pour oser traiter durement le lecteur potentiel? Des
contestataires complexés, des soixante-huitards attardés, des révolutionnaires
névrosés?
Nous
sommes, bien entendu, des disciples spirituels d'Ovide DECROLY, d'Isabelle GATTI
DE GAMOND, de Célestin FREINET, de Francesco FERRER et d'Alexander SUTHERLAND
NEILL et d'autres. Tous les enseignants devraient construire leur vocation sur
l'oeuvre de ces pédagogues comme un physicien prolonge NEWTON, comme un géographe
hérite d'Elysée RECLUS, comme un musicien vit dans le contrepoint de J.S.
BACH...
Nous
sommes, parmi leurs successeurs, les témoins d'une époque fertile en expériences
pédagogiques, de cette période de la seconde moitié de notre siècle - plus
exactement entre 1955 et 1990 - qui va de la reconstruction d'après guerre à
la désillusion de la crise.
Des
enseignants, des élèves, des parents ont rêvé de rendre l'école efficace, démocratique,
heureuse. Le mot révolution - qui fait toujours peur - n'est pas de trop pour
raconter la saga de cette minorité active et courageuse qui n'attend jamais que
le "sucre fonde" pour "remuer la cuiller.”
Dès
leurs premières expériences, nos acteurs avaient compris que le système
scolaire ne pouvait répondre à leurs espoirs. Aussi avaient-ils choisi de
travailler hors de l'école,
à côté, quitte à y rentrer lorsque le système leur en donnait
l'occasion (en jouant par exemple avec l'espoir du rénové). Le mot parascolaire
est dans toutes les bouches depuis longtemps. Pour eux, il a - ou a eu - un sens
plus précis que nous expliquerons... Ils avaient donc créé des organisations parascolaires
(le préfixe para signifiant aussi contre
l'école) et même un mouvement national de jeunesse pour attaquer les écoles
de l'extérieur. Un pied dehors, un pied dedans. A cloche-pied?
Bien
leur en prit d'entreprendre et de réussir. Pour aboutir à quoi? Les recettes
inventées à cette époque n'étaient pas nécessairement mauvaises. Peut-être
n'avaient-ils pas été assez loin? Ou le contraire?
Il
arrive que des gens soient, comme on dit, en avance sur leur époque. C'est pour
eux une situation très motivante, et fort insupportable. On le leur fait payer.
Ont-ils vécu leur saga pour rien? C'est le témoignage de quelque cinquante
acteurs que nous te livrons. Tu les découvriras peu à peu dans ce livre
collectif, en même temps que les "auteurs animateurs.”.. Ils
interviennent directement, par interview ou en écrivant avec nous les épisodes
de l'épopée. Et nous créons la dimension historique en reprenant des dizaines
de publications étalées sur près de quarante ans de bouillonnement pédagogique.
Ils
ont gagné des batailles pour le progrès de l'éducation. Ils ont changé des
habitudes, ranimé des écoles. Mais ils ont raté la révolution.
On
leur a reproché pendant 30 ans d'aller trop
vite et trop loin.
Foutaise! La décrépitude des écoles en
cette fin de siècle montre qu'il fallait faire plus et plus vite.
Les
85 % du temps, de l'intelligence, des efforts, des jours et des lunes que les
acteurs de cette saga vécurent, ont consisté à résister aux rétrogrades,
aux imbéciles, aux traditionalistes, aux paresseux. Les 15 % qui leur restaient
les ont rendus heureux, efficaces, progressistes et à peine fatigués. Ont-ils
gagné ou perdu cette "guérilla" scolaire entreprise pourtant dans
des circonstances historiques favorables?
Voilà
un principe d'Union avec ceux qui recommencent. La lutte continue.
Il
arrive même que des institutions, des écoles, s'aperçoivent qu'elles sortent
du lot de la misère pédagogique. Nos témoins ont vécu heureux dans ces
Temples où enseigner devenait un jeu, et où apprendre commençait à
ressembler à de la joie, où diriger rendait heureux. Alors, ces écoles se
sont approchées, consultées, entraidées, du moins en leur sein, la minorité
d'acteurs progressistes. Ce foisonnement poussa même les autorités à concrétiser
des réformes prudentes.
Une
jeune école a gagné son épanouissement à ce moment: l'Ecole moyenne de
Ganshoren. Et un vieil établissement, incontournable dans cette saga, un des
premiers Athénées royaux (d'enseignement public), réputé pour sa qualité et
son côté frondeur, devint" un germe dangereux" du parascolaire et du
rénové. Le 29 septembre 1989 fut fermé l'Athénée royal d'Ixelles (dit
"Rabelais"). Cinq cents personnes assistèrent à l'enterrement-spectacle
sur le thème: "Requiem pour une école, requiescat pour des idées.”
Le
rideau se lève, cher lecteur, sur ce préau du 17 rue de l'Athénée. Entre
avec nous dans le spectacle ...
Les
sept auteurs-animateurs et l'équipe de quatre-vingt collaborateurs
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